Resiliencia Activa

La brecha cognitiva del riesgo: La Prueba PISA, el pensamiento complejo y la GIRD

Cuando se discuten los resultados de la Prueba PISA aplicada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el debate público suele concentrarse en la competitividad económica, el rezago laboral y la efectividad de las reformas educativas. Sin embargo, abordar el rendimiento en competencia científica, lectura comprensiva y resolución de problemas únicamente desde la lógica productiva es ignorar una de sus dimensiones más críticas: la educación como medida no estructural de la Gestión Integral del Riesgo de Desastres (GIRD).

En la teoría de la gobernanza del riesgo, la vulnerabilidad social no se limita a la precariedad de la infraestructura física ni a la ubicación geográfica en zonas de riesgo. Existe una vulnerabilidad cognitiva y cultural que se manifiesta cuando una población carece de las herramientas analíticas para comprender la física de los fenómenos geofísicos, evaluar mapas de riesgo, interpretar los sistemas de alertamiento temprano y tomar decisiones racionales en momentos de crisis. Es aquí donde el déficit expuesto por PISA adquiere una dimensión de seguridad pública y protección ciudadana.

Desde el paradigma del pensamiento complejo y el análisis sistémico, los desastres nunca son eventos aislados ni causados por una sola variable; constituyen sistemas dinámicos no lineales donde convergen la variabilidad climática, el ordenamiento territorial y las decisiones políticas. Las áreas que evalúa PISA representan las facultades cognitivas necesarias para descifrar esta red de interdependencias.

En primer lugar, la competencia científica no consiste en memorizar conceptos abstractos, sino en aplicar el método científico para comprender el entorno, evaluar evidencia empírica y anticipar consecuencias. Una comunidad con baja alfabetización científica enfrenta serias limitaciones para procesar la información sobre el cambio climático, la dinámica de las cuencas hidrográficas o la aceleración de desastres socio-naturales. Cuando este conocimiento es deficiente, el vacío es ocupado por el pensamiento mágico o la desinformación en redes sociales, asumiendo erróneamente que los desastres son naturales e inevitables y deslindando de responsabilidad a la planeación humana.

En segundo lugar, la lectura comprensiva en entornos complejos es la base para la decodificación de textos discontinuos, diagnósticos territoriales y normativas. Una ciudadanía que no ejercita la lectura crítica es incapaz de interpretar los planes de contingencia o fiscalizar el cumplimiento de los reglamentos de construcción y las políticas públicas locales.

Por último, el pensamiento matemático y la habilidad para resolver problemas dinámicos permiten dimensionar la incertidumbre, interpretar tasas de retorno de eventos extremos y comprender los bucles de retroalimentación que construyen el riesgo acumulado.

Asimismo, la capacidad de resolver problemas complejos es la base de la resiliencia comunitaria. La gobernanza del riesgo exige ciudadanías participativas, capaces de exigir planes municipales de protección civil basados en evidencia técnica y coordinar esquemas de autoprotección en el territorio. La escuela es la primera infraestructura social de la prevención; si el sistema educativo falla en cultivar el pensamiento crítico y la visión sistémica, entrega a la sociedad generaciones expuestas y desarmadas analíticamente frente a la complejidad del entorno.

Vincular la política educativa con la gestión integral del riesgo es un imperativo ético e institucional. La verdadera reducción de la vulnerabilidad no comienza en el colapso de las estructuras ni en la repartición de ayuda asistencialista tras la emergencia, sino en el aula. Fortalecer las competencias científicas, el pensamiento complejo y la capacidad de análisis sistémico de la niñez y juventud es construir la barrera de contención más sólida contra la tragedia: una sociedad informada, crítica y capacitada para salvaguardar la vida.

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